8月25日，本学期开学前几日，北京市教委发表，在新学期，北京将大面积、大份额地推动中小学教师轮岗，此举旨在呼应“双减”方针落地，加速缩小城乡、区域、校园间教育水平距离。一起，除北京外，其他一些当地也纷繁出台详细方针施行教师轮岗。相关于其他方法，教师轮岗是看得见、摸得着的均衡装备师资力气的组织。关于教育力气薄弱的校园来说，教师轮岗的实施，可能会较快见到效果。

  一个校园教育质量的凹凸，与教师教育水平的凹凸存在直接而清晰的联系。因而，把教育质量较高校园的教师交流到教育力气薄弱校园进行实践教育演示，一起把教育力气薄弱校园的教师交流到教育质量较高的校园去承受学风熏陶、领会教育真髓，无疑是在现有教育体制下均衡装备教育资源的有用方法。

  当然，教师轮岗仅仅加强和进步教育力气薄弱校园教育质量的必要条件，但绝非充沛条件。实践上，跟着教师轮岗、随机派位、多校划片等方法的执行到位，衡量教育效果和教育质量的规范、观念亦需要随即改动。假如单纯用升学率而非大大扩展界说规模的成才率来界说校园优秀与否的话，那么，能确认地讲，教师轮岗方针也不会将教育力气薄弱校园的水平提至现有规范下的教育质量较高校园的水平。

  除了师资力气以及有形的硬件设备，相似校风以及校园传统等无形的要素也在完成教育效果和进步教育质量中起到及其重要的效果。因而，各个校园间的这种不同，不是在短时刻内能够消除的，也不是靠硬件设备的一致就能消除的。因而，教师轮岗要有必定时长，只要这样才能够使轮岗教师有充沛的时刻进行教育演示以及将学习效果内化于心。

  由此，尽管教师轮岗在必定行政区域内要构成大面积和大份额的态势，可是，从整体而言，不论是教育力气薄弱校园仍是教育质量较高校园，就某一所校园而言，其轮岗教师所占份额仍是以教师队伍的安稳为限。明显，假如教育质量较高校园不能够保证教育质量安稳，不能坚持校风和传统的连续，那么，轮岗至此的教育力气薄弱校园的教师也不能够保证轮岗的收成。相同，假如教育力气薄弱校园的教师队伍不能坚持整体安稳，那么，轮岗而来的教育质量较高校园的教师也失去了传帮带的目标和环境。

  这也就是说，教师轮岗并非以下降现有教育质量较高校园的教育质量为价值来进步教育资源装备的均衡度，而是在既定实际下加强和进步教育力气薄弱校园教育质量的一个方法。这一点特别的重要。